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*청각 장애란? - 청각장애란 청력의 심각한 손상으로 인해 장기간에 걸쳐 일상생활, 학교생활 또는 사회생..
*
청각 장애란
?
-
청각장애란 청력의 심각한 손상으로 인해 장기간에 걸쳐 일상생활
,
학교생활 또는 사회생활에 상당한 제약을 받는 것을 말한다
.
-
장애인복지법
(2007. 7.
개정
)
에서는 청각장애 기준을 다음과 같이 규정하고 있다
.
1)
두 귀의 청력 손실이 각각
60
데시벨
(dB)
이상인 사람
2)
한 귀의 청력 손실이
80
데시벨
(dB)
이상
,
다른 귀의 청력 손실이
40
데시벨
(dB)
이상인 사람
3)
두 귀에 들리는 보통 말소리의 명료도가
50
퍼센트 이하인 사람
4)
평형기능에 상당한 장애가 있는 사람
-
국립특수교육원
(2006)
에서는 청각장애를
‘
청각의 이상으로 귀만으로 말을 듣는데 어려움이 있어 학습활동이나 일상생활에서 특별한 지원을 요구하는 자
’
라고 정의하고
,
다음과 같이
‘
농
’
과
‘
난청
’
으로 분류하였다
.
<
청각장애의 유형
>
유 형
분류기준
농
(deaf)
청각기구
(
보청기
,
인공와우
)
를 사용하지 않은 상태에서 좋은 쪽 귀의 청력 손실이 순음청력검사 결과
90dB
이상인 자
난청
(hard of hearing)
청각기구
(
보청기
,
인공와우
)
를 사용하지 않은 상태에서 좋은 쪽 귀의 청력 손실이 순음청력검사 결과
60-89dB
이상인 자
2-1.
청각장애의 학습 특성
-
학습매체 활용
수업내용의 이해를 돕기 위해 다양한 시각적 자료의 활용이 필요하다
.
-
교수
·
학습 활동
․
청각장애 학생이 모두 수화를 사용하는 것은 아니다
.
현재 우리 대학에 재학 중인 청각장애 학생들은 구화를 통한 의사소통이 어느 정도 가능하다
.
이러한 경우에 청각장애 학생들은 상대방의 입모양을 보고 말을 이해한다
.
․
수업 참여를 위해 강의 내용을 현장에서 수기 또는
PC
로 대필하는 대필 도우미나 속기사가 필요하다
.
․
청력 손실에 따라 말 명료도에 차이를 보이게 된다
.
청력 손실이 큰 학생일수록 발음의 명료도가 떨어질 수 있다
.
-
과제 및 평가 수행
․
구어를 통한 과제나 발표를 수행하는 데 어려움이 있을 수 있다
.
청력을 주로 사용해야 하는 평가를 수행하는 데 어려움이 있다
.
2-2.
청각장애 학생에 대한 에티켓
-
청각장애인과 대화할 때
․
청각장애인에게 말을 하기 전에 주의를 환기시키고 그가 입모양을 읽을 수 있도록
,
앞에 서서 직접 바라보며 명확하게 말하도록 한다
.
․
적당히 크고 일정한 소리로 약간 느린 속도로 분명하고 바른 입모양으로 간략하게 이야기하는 것이 좋다
.
말끝을 흐리지 않도록 유의하고
,
한 문장을 말하고 약간 쉰 후 다음 문장을 말하도록 한다
.
․
새로운 주제에 대해 이야기하고자 할 때 얼마간 시간을 두고 이야기 하도록 한다
.
그리고 이야기 도중 다른 상황
(
초인종이나 전화벨이 울린 경우 등
)
에 처한 경우 이를 설명해주도록 한다
.
-
대화 시 몸짓과 얼굴 표정에 대해
․
청각장애인
,
특히 구화법을 모르는 청각장애인들에게 몸짓 및 얼굴 표정은 매우 중요하다
.
색안경
,
커다란 챙 모자는 전체 얼굴 특히 눈을 가릴 수 있으므로 의사소통에 오해가 있을 수 있다
.
또한 과장된 얼굴 표정과 몸동작을 보일 필요는 없다
.
․
청각장애인과 오랫동안 이야기할 때는 고개를 끄덕이고 몇 마디 말을 하며 여전히 경청하고 있음을 알려주도록 한다
.
장애인의 말을 완전히 이해할 때까지 듣고
,
함부로 추측하지 않도록 주의해야 한다
.
-
글로 의사소통할 때
․
글로 의사소통하는 방법은 구화법을 사용할 수 없는 경우나 주소
,
열차 시간
,
의약품명 등 중요한 정보를 제공할 때 매우 유용하다
.
글뿐 아니라 지도
,
도표
,
그림 등을 제공할 때도 이용가능하다
.
․
청각장애인에게 글을 쓸 때는 필체에 유의하고
,
장애인이 내용을 읽고 있는 동안 그의 표정을 관찰하여 그가 내용을 이해하는지 확인하도록 한다
.
-
함께 식사를 할 때
․
가능하면 조용한 좌석에 앉도록 배려하고
,
구화법을 이용하거나 글로 의사소통을 할 수 있도록 조명이 좋은 좌석에 앉도록 한다
.
․
장애인에게 말을 하기 전에 그의 주의를 환기시키고 그가 입모양을 읽을 수 있도록 앞에 서서 직접 바라보며 명확하게 말한다
.
메뉴 주문을 할 때는 주문할 수 있는 음식이 모두 나열되어 있는 메뉴판을 활용한다
.
청각장애인의 주문을 주의 깊게 경청하고
,
이를 반복하여 바르게 이해했는지 확인하도록 한다
.
-
계산을 할 때
․
계산시 청각장애인이 볼 수 있도록 액수나 중요한 사항들을 적어 주거나 영수증을 같이 제공한다
.
․
청각장애인의 말을 이해할 수 없을 때는 그가 반복해서 말하거나 글로 쓰도록 요청한다
.
․
필요한 물품을 판매원에게 설명하는데 더 많은 시간이 걸릴 수 있기 때문에 스스로 물건을 고르도록 하는 것이 좋다
.
3. 장애유형별 이해 - 청각장애란?
자료실
장애학생지원센터
조회수
(1160)
2015-06-23 16:15
*
청각 장애란
?
-
청각장애란 청력의 심각한 손상으로 인해 장기간에 걸쳐 일상생활
,
학교생활 또는 사회생활에 상당한 제약을 받는 것을 말한다
.
-
장애인복지법
(2007. 7.
개정
)
에서는 청각장애 기준을 다음과 같이 규정하고 있다
.
1)
두 귀의 청력 손실이 각각
60
데시벨
(dB)
이상인 사람
2)
한 귀의 청력 손실이
80
데시벨
(dB)
이상
,
다른 귀의 청력 손실이
40
데시벨
(dB)
이상인 사람
3)
두 귀에 들리는 보통 말소리의 명료도가
50
퍼센트 이하인 사람
4)
평형기능에 상당한 장애가 있는 사람
-
국립특수교육원
(2006)
에서는 청각장애를
‘
청각의 이상으로 귀만으로 말을 듣는데 어려움이 있어 학습활동이나 일상생활에서 특별한 지원을 요구하는 자
’
라고 정의하고
,
다음과 같이
‘
농
’
과
‘
난청
’
으로 분류하였다
.
<
청각장애의 유형
>
유 형
분류기준
농
(deaf)
청각기구
(
보청기
,
인공와우
)
를 사용하지 않은 상태에서 좋은 쪽 귀의 청력 손실이 순음청력검사 결과
90dB
이상인 자
난청
(hard of hearing)
청각기구
(
보청기
,
인공와우
)
를 사용하지 않은 상태에서 좋은 쪽 귀의 청력 손실이 순음청력검사 결과
60-89dB
이상인 자
2-1.
청각장애의 학습 특성
-
학습매체 활용
수업내용의 이해를 돕기 위해 다양한 시각적 자료의 활용이 필요하다
.
-
교수
·
학습 활동
․
청각장애 학생이 모두 수화를 사용하는 것은 아니다
.
현재 우리 대학에 재학 중인 청각장애 학생들은 구화를 통한 의사소통이 어느 정도 가능하다
.
이러한 경우에 청각장애 학생들은 상대방의 입모양을 보고 말을 이해한다
.
․
수업 참여를 위해 강의 내용을 현장에서 수기 또는
PC
로 대필하는 대필 도우미나 속기사가 필요하다
.
․
청력 손실에 따라 말 명료도에 차이를 보이게 된다
.
청력 손실이 큰 학생일수록 발음의 명료도가 떨어질 수 있다
.
-
과제 및 평가 수행
․
구어를 통한 과제나 발표를 수행하는 데 어려움이 있을 수 있다
.
청력을 주로 사용해야 하는 평가를 수행하는 데 어려움이 있다
.
2-2.
청각장애 학생에 대한 에티켓
-
청각장애인과 대화할 때
․
청각장애인에게 말을 하기 전에 주의를 환기시키고 그가 입모양을 읽을 수 있도록
,
앞에 서서 직접 바라보며 명확하게 말하도록 한다
.
․
적당히 크고 일정한 소리로 약간 느린 속도로 분명하고 바른 입모양으로 간략하게 이야기하는 것이 좋다
.
말끝을 흐리지 않도록 유의하고
,
한 문장을 말하고 약간 쉰 후 다음 문장을 말하도록 한다
.
․
새로운 주제에 대해 이야기하고자 할 때 얼마간 시간을 두고 이야기 하도록 한다
.
그리고 이야기 도중 다른 상황
(
초인종이나 전화벨이 울린 경우 등
)
에 처한 경우 이를 설명해주도록 한다
.
-
대화 시 몸짓과 얼굴 표정에 대해
․
청각장애인
,
특히 구화법을 모르는 청각장애인들에게 몸짓 및 얼굴 표정은 매우 중요하다
.
색안경
,
커다란 챙 모자는 전체 얼굴 특히 눈을 가릴 수 있으므로 의사소통에 오해가 있을 수 있다
.
또한 과장된 얼굴 표정과 몸동작을 보일 필요는 없다
.
․
청각장애인과 오랫동안 이야기할 때는 고개를 끄덕이고 몇 마디 말을 하며 여전히 경청하고 있음을 알려주도록 한다
.
장애인의 말을 완전히 이해할 때까지 듣고
,
함부로 추측하지 않도록 주의해야 한다
.
-
글로 의사소통할 때
․
글로 의사소통하는 방법은 구화법을 사용할 수 없는 경우나 주소
,
열차 시간
,
의약품명 등 중요한 정보를 제공할 때 매우 유용하다
.
글뿐 아니라 지도
,
도표
,
그림 등을 제공할 때도 이용가능하다
.
․
청각장애인에게 글을 쓸 때는 필체에 유의하고
,
장애인이 내용을 읽고 있는 동안 그의 표정을 관찰하여 그가 내용을 이해하는지 확인하도록 한다
.
-
함께 식사를 할 때
․
가능하면 조용한 좌석에 앉도록 배려하고
,
구화법을 이용하거나 글로 의사소통을 할 수 있도록 조명이 좋은 좌석에 앉도록 한다
.
․
장애인에게 말을 하기 전에 그의 주의를 환기시키고 그가 입모양을 읽을 수 있도록 앞에 서서 직접 바라보며 명확하게 말한다
.
메뉴 주문을 할 때는 주문할 수 있는 음식이 모두 나열되어 있는 메뉴판을 활용한다
.
청각장애인의 주문을 주의 깊게 경청하고
,
이를 반복하여 바르게 이해했는지 확인하도록 한다
.
-
계산을 할 때
․
계산시 청각장애인이 볼 수 있도록 액수나 중요한 사항들을 적어 주거나 영수증을 같이 제공한다
.
․
청각장애인의 말을 이해할 수 없을 때는 그가 반복해서 말하거나 글로 쓰도록 요청한다
.
․
필요한 물품을 판매원에게 설명하는데 더 많은 시간이 걸릴 수 있기 때문에 스스로 물건을 고르도록 하는 것이 좋다
.
저작자 명시 필수
영리적 사용 불가
내용 변경 불가
주소 http://club.cuk.edu/club/brd/viewClubBrdArt.vw?artNo=3569&clubId=cukcsd
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